Aula de Matematica

Identificação

Ano turma 2º A

Nº de aluno 30

Período manhã

Tema aula Matemática:  

Usando resultados numéricos conhecidos para

 resolver outros cálculos

Objetivos
- Compreender que os resultados de determinadas contas servem para chegar aos resultados de outras contas parecidas.
- Concluir que contas envolvendo números grandes podem ter o mesmo grau de dificuldade que outras parecidas, com números pequenos.

Nessa proposta de atividade permanente você vai ver como aumentar o repertório de cálculos mentais conhecidos da turma.
Flexibilização
Para alunos com deficiência intelectual
Eles podem chegar à compreensão desta relação matemática através do uso de Material Dourado. O professor deve levá-los a observar e explorar a relação entre uma unidade e uma dezena, ou um “cubo” e uma “barra”(como também podem ser denominados). Este material é demonstrativo, vai além do registro gráfico dos números o que possibilita maior compreensão e assimilação.

Desenvolvimento
Resolva na lousa, com o auxílio dos alunos, adições de números iguais e de um algarismo com o objetivo de levá-los, a seguir, a estender esse conhecimento para adições de números iguais e mais de um algarismo (20 + 20 ou 30 + 30, por exemplo):

Ajude-os a estabelecer relações entre certos cálculos a partir das características do nosso sistema numérico. Questione, por exemplo, se para fazer contas como 20 + 20 ou 30 + 30 podemos usar 2 + 2 ou 3 + 3, contas de resultados já conhecidos. Partam, então, para adições de números iguais e de dois algarismos, tentando estabelecer relações com os resultados das contas com números iguais e um algarismo. Leve-os, dessa maneira, a concluir que:

Questione-os sobre quais outras contas parecidas seria possível escrever: será que as contas 1 + 1 e 10 + 10 ajudam a solucionar a conta 100 + 100? E que as contas 2 + 2 e 20 + 20 ajudam a resolver a conta 200 + 200? Reflitam sobre o assunto e concluam realizando mais exemplos de adições com números iguais e de três algarismos para checar as hipóteses levantadas.

Avaliação
Solicite aos alunos que registrem as conclusões no caderno e analise se eles compreenderam que podem usar os resultados de certas contas para resolver outras. Verifique se a turma avançou em relação aos procedimentos utilizados nas atividades e observe ainda a participação nas discussões.

Bonecas para Caderno.

O MENININHO

O MENININHO

ERA UMA VEZ UM MENININHO. ELE ERA BASTANTE PEQUENO. E ERA UMA GRANDE ESCOLA. MAS QUANDO O MENININHO DESCOBRIU QUE PODIA IR À SUA SALA CAMINHANDO, ATRAVÉS DA PORTA DA RUA, ELE FICOU FELIZ. E A ESCOLA NÃO PARECIA TÃO GRANDE QUANTO ANTES.

UMA MANHÃ, QUANDO O MENININHO ESTAVA NA ESCOLA, A PROFESSORA DISSE:

- HOJE NÓS IREMOS FAZER UM DESENHO.

- QUE BOM! – PENSOU O MENINO. ELE GOSTAVA DE FAZER DESENHOS. ELE PODIA FAZÊ-LOS DE TODOS OS TIPOS: LEÕES, TIGRES, GALINHAS, VACAS, TRENS E BARCOS; ELE PEGOU SUA CAIXA DE LÁPIS E COMEÇOU A DESENHAR. MAS A PROFESSORA DISSE:

- ESPEREM! AINDA NÃO É HORA DE COMEÇAR.

- AGORA, DISSE A PROFESSORA, NÓS IREMOS DESENHAR FLORES.

- QUE BOM, PENSOU O MENININHO! ELE GOSTAVA DE DESENHAR FLORES COM LÁPIS ROSA, LARANJA E AZUL. MAS A PROFESSORA DISSE:

- ESPEREM, VOU MOSTRAR COMO FAZER.

- E A FLOR ERA VERMELHA COM CAULE VERDE.

- ASSIM, DISSE A PROFESSORA: AGORA VOCÊS PODEM COMEÇAR.

ENTÃO, ELE OLHOU PARA A SUA FLOR. ELE GOSTAVA MAIS DA SUA FLOR, MAS NÃO PODIA DIZER ISSO. ELE VIROU O PAPEL E DESENHOU UMA FLOR IGUAL À DA PROFESSORA. UMA FLOR VERMELHA COM CAULE VERDE.

NUM OUTRO DIA, QUANDO O MENININHO ESTAVA EM AULA, AO AR LIVRE, A PROFESSORA FALOU:

- HOJE VAMOS FAZER ALGUMA COISA COM BARRO.

- QUE BOM! – PENSOU O MENININHO. ELE GOSTAVA DE BARRO. ELE PENSOU QUE PODIA FAZER TODOS OS TIPOS DE COISAS COM O BARRO: ELEFANTES, CAMUNDONGOS, CARROS E CAMINHÕES. ELE COMEÇOU A AMASSAR SUA BOLA, MAS A PROFESSORA FALOU:

- ESPEREM! NÃO É HORA DE COMEÇAR. E ELE ESPEROU QUE TODOS TIVESSEM PRONTOS.

- AGORA - DISSE A PROFESSORA - NÓS IREMOS FAZER UM PRATO.

- QUE BOM, PENSOU O MENININHO! ELE GOSTAVA DE FAZER PRATOS DE TODAS AS FORMAS E TAMANHOS.

A PROFESSORA DISSE:

- ESPEREM! VOU MOSTRAR COMO É QUE SE FAZ! E ELA MOSTROU A TODOS COMO SE FAZ UM PRATO FUNDO.

- ASSIM – DISSE A PROFESSORA. AGORA VOCÊS PODEM COMEÇAR.

O MENINO OLHOU PARA O SEU PRÓPRIO PRATO. ELE GOSTAVA MAIS DO SEU PRATO DO QUE O DA PROFESSORA, MAS ELE NÃO PODIA DIZER ISSO. ELE AMASSOU SEU BARRO NUMA GRANDE BOLA NOVAMENTE E FEZ UM PRATO IGUAL AO A PROFESSORA. ERA UM PRATO FUNDO. E MUITO CEDO, APRENDEU A ESPERAR E OLHAR A FAZER EXATAMENTE COMO A PROFESSORA.

E MUITO CEDO ELE NÃO FAZIA MAIS COISAS PARA SI PRÓPRIO.

ENTÃO ACONTECEU QUE O MENININHO E SUA FAMÍLIA MUDARAM PARA OUTRA CASA, EM OUTRA CIDADE E O MENININHO TINHA QUE IR PARA OUTRA ESCOLA.

ESTA ESCOLA ERA AINDA MAIOR QUE A PRIMEIRA. E NÃO HAVIA PORTA DA RUA PARA SUA SALA. ELE TINHA QUE SUBIR GRANDES DEGRAUS ATÉ A SUA SALA.

E NO PRIMEIRO DIA, ELE ESTAVA LÁ E A PROFESSORA DISSE:

- HOJE NÓS VAMOS FAZER UM DESENHO.

- QUE BOM, PENSOU O MENININHO! E ELE ESPEROU QUE A PROFESSORA DISSESSE O QUE FAZER.

MAS A PROFESSSORA NÃO DISSE NADA. ELA APENAS ANDAVA NA SALA. VEIO ATÉ O MENININHO E DISSE:

- VOCÊ NÃO QUER DESENHAR?

- SIM – DISSE O MENININHO! MAS O QUE NÓS VAMOS DESENHAR?

- EU NÃO SEI, ATÉ QUE VOCÊ O FAÇA! – DISSE A PROFESSORA.

- COMO EU POSSO FAZÊ-LO? PERGUNTOU O MENININHO.

- DA MANEIRA QUE VOCÊ GOSTAR, DISSE A PROFESSORA.

- E DE QUE COR?

- SE TODO MUNDO FIZER O MESMO DESENHO E PINTAR COM AS MESMAS CORES, COMO EU POSSO SABER QUEM FEZ O QUÊ? E QUAL O DESENHO DE CADA UM?

- EU NÃO SEI – DISSE O MENININHO.

- E COMEÇOU A DESENHAR A FLOR VERMELHA COM CAULE VERDE.

Autor desconhecido (contribuição da assessora Pedagógica Lídia Balsi)

SETE MANEIRAS DE COORDENAR

SETE MANEIRAS DE COORDENAR E ESTIMULAR O EDUCADOR A DESENVOLVER UM OLHAR SENSÍVEL E CONSTRUTIVO EM RELAÇÃO AO DESENHO NA PRIMEIRA INFÂNCIA.

1-      Estimule o Educador a soltar a imaginação com as seguintes atividades: leitura de imagens, boas narrativas, interpretação de fatos ou cenas, análise de conjunturas etc. 

2-      Promova momentos de retrospectivas acerca das fases da infância vivenciadas pelo Educador.

3-      Organize um espaço na creche que seja referência para construção do fazer artístico, disponha papéis diversos, materiais recicláveis, música, tintas e tudo que suscite a livre criação.

4-      Desafie o educador a fazer o exercício de “ver com olhos de criança.” Ou seja, que consiga externar a criatividade sem a preocupação de ser avaliado negativamente.

5-      Incentive o talento gráfico-plástico do educador através de etapas de trabalho que resultarão em produtos a serem utilizados em exposições.

6-      Encoraje o educador a experimentar e aprender os enigmas da arte de criar com vários suportes.

7-      Acompanhe o trabalho diário do educador, caso perceba ausência de atividades que suscite o desenvolvimento da criatividade das crianças, retome a reflexão da importância do desenho na primeira infância.     

       

SETE MANEIRAS DE COORDENAR E ESTIMULAR O EDUCADOR A DESENVOLVER UM OLHAR SENSÍVEL E CONSTRUTIVO EM RELAÇÃO AO DESENHO NA PRIMEIRA INFÂNCIA.

8-      Estimule o Educador a soltar a imaginação com as seguintes atividades: leitura de imagens, boas narrativas, interpretação de fatos ou cenas, análise de conjunturas etc. 

9-      Promova momentos de retrospectivas acerca das fases da infância vivenciadas pelo Educador.

10-  Organize um espaço na creche que seja referência para construção do fazer artístico, disponha papéis diversos, materiais recicláveis, música, tintas e tudo que suscite a livre criação.

11-  Desafie o educador a fazer o exercício de “ver com olhos de criança.” Ou seja, que consiga externar a criatividade sem a preocupação de ser avaliado negativamente.

12-  Incentive o talento gráfico-plástico do educador através de etapas de trabalho que resultarão em produtos a serem utilizados em exposições.

13-  Encoraje o educador a experimentar e aprender os enigmas da arte de criar com vários suportes.

14-  Acompanhe o trabalho diário do educador, caso perceba ausência de atividades que suscite o desenvolvimento da criatividade das crianças, retome a reflexão da importância do desenho na primeira infância.